Traducido por Andres Rodriguez
Weber State University se ha promocionado como una escuela que valora y fomenta la diversidad entre sus estudiantes. Con muchos recursos para estudiantes de todos los ámbitos de la vida, hay un lugar y ayuda para todos.
Pero ¿qué tan diversa es WSU? Los registros de la oficina de Investigación Institucional están disponibles para el público en el sitio web de WSU y muestran la demografía poblacional del campus, desde la edad hasta la carga de horas de crédito y desde el género hasta la etnia.
El analista institucional Juan Chávez dijo que los números de diversidad pueden cambiar todos los días a medida que los estudiantes abandonan, agregan clases, cambian de departamento o escuela. Para mantener la coherencia, los números que WSU captura para informar al gobierno y al público siempre provienen de la tercera semana del semestre de otoño.
También debe tenerse en cuenta que, a diferencia de otras instituciones de educación superior de Utah, WSU es una escuela de inscripción abierta, lo que significa que todos los que se postulan para la universidad son aceptados.
A la tercera semana del otoño de 2020, había 29,596 estudiantes en WSU. 16.846 (57%) eran mujeres y 12.750 (43%) eran hombres. 12.432 (42%) eran estudiantes a tiempo completo y 17.165 (58%) eran estudiantes a tiempo parcial.
La diversidad racial y étnica de los estudiantes de WSU para el otoño de 2020 fue la siguiente: 396 (1.3%) eran negros o afroamericanos; 509 (1,7%) eran asiáticos; 155 (0,5%) eran nativos de Hawái o de otras islas del Pacífico; 128 (0,4%) eran nativos americanos o nativos de Alaska; 3265 (11%) eran hispanos o latinos; 22.018 (74,4%) eran blancos; 1.028 (3,5%) eran multirraciales; y 1.829 (6,2%) no se declararon. También hubo 268 (0,9%) estudiantes internacionales.
Estos números son bastante similares a la demografía racial y étnica de Utah y Ogden.
Según el sitio web de la Oficina del Censo de los Estados Unidos, a julio de 2019, la población estimada de Utah era de 3.205.958. De esto, el 77,8% de la población era blanca; El 14,4% eran hispanos o latinos; El 1,5% era negro o afroamericano; El 1,6% era nativo americano o nativo de Alaska; El 2,7% era asiático; El 1,1% era nativo de Hawái o de otras islas del Pacífico; y el 2,6% era multirracial.
Según el sitio web de la Oficina del Censo de los Estados Unidos, a julio de 2019, la población estimada de Ogden era 87,773. De esto, el 61,3% de la población era blanca; 31,9% eran hispanos o latinos; El 1,9% era negro o afroamericano; El 1,2% era nativo americano o nativo de Alaska; El 1,2% era asiático; El 0,3% era nativo de Hawái o de otras islas del Pacífico; y el 3,9% era multirracial.
Hay medidas que WSU toma para promover la diversidad y reclutar diversos estudiantes. Enrique Romo, vicepresidente asistente de asuntos estudiantiles, que supervisa el acceso y la diversidad, explicó que utilizan programas de subvenciones federales en los niveles de secundaria y preparatoria, como TRIO Upward Bound y TRIO Talent Search, así como sus Ogden GEAR UP y el estado GEAR UP programas para atender a los estudiantes necesitados.
“Estos trabajan con estudiantes históricamente subrepresentados, de bajos ingresos, de primera generación y étnicamente diversos para brindarles conocimientos universitarios, así como oportunidades para realizar sus aspiraciones universitarias”, dijo Romo. “Les brindan a los estudiantes las herramientas que necesitan para graduarse con éxito de la escuela secundaria y luego hacer la transición a instituciones postsecundarias”.
Después de la admisión, Romo dijo que los programas como College Access y First-year Transitions, el Center for Multicultural Excellence, los programas de diversidad e inclusión, la tutoría en conjunto, el LGBT Resource Center y el Center for Community Engagement intentan garantizar que los estudiantes se sientan conectados con el campus y les brinden un sentimiento de pertenencia.
“Queremos que estén orgullosos de quiénes son, así como de sus tradiciones, vestuario y antecedentes”, dijo Romo. “Celebramos su singularidad con reconociendo sus identidades y sus comunidades”.
Romo dijo que también centran su trabajo utilizando una lente de equidad que se alinea con los objetivos institucionales, ayudándoles a abordar problemas de racismo estructural.
Los informes de perfil institucional de “Institutional Research” también muestran la demografía de cada facultad en WSU. Nuevamente, estas estadísticas corresponden a la tercera semana del semestre de otoño de 2020.
Lindquist College of Arts and Humanities tenía 1.686 estudiantes, 589 (34,9%) de los cuales eran hombres y 1.097 (65,1%) mujeres. La diversidad racial y étnica de la universidad se componía de lo siguiente: 35 (2,1%) eran negros o afroamericanos; 15 (0,9%) eran asiáticos; 5 (0,3%) eran nativos de Hawái o de otras islas del Pacífico; 13 (0,8%) eran nativos americanos o nativos de Alaska; 192 (11,4%) eran hispanos o latinos; 1.278 (75,8%) eran blancos; 46 (2,7%) eran multirraciales; y 66 (3,9%) no fueron declarados. También hubo 36 (2,1%) estudiantes internacionales.
Goddard School of Business and Economics tenía 1.900 alumnos: 1.212 (63,8%) de los cuales eran hombres y 688 (36,2%) mujeres. Treinta y uno (1,6%) eran negros o afroamericanos; 44 (2,3%) eran asiáticos; 15 (0,8%) eran nativos de Hawái o de otras islas del Pacífico; 3 (0,2%) eran nativos americanos o nativos de Alaska; 200 (10,5%) eran hispanos o latinos; 1.330 (70%) eran blancos; 72 (3,8%) eran multirraciales; y 141 (7,4%) no declarados. También hubo 64 (3,4%) estudiantes internacionales.
Moyes College of Education tenía 1.680 estudiantes, 419 (24,9%) de los cuales eran hombres y 1.261 (75,1%) mujeres. Veintiuno (1,3%) eran negros o afroamericanos; 13 (0,8%) eran asiáticos; 12 (0,7%) eran nativos de Hawái o de otras islas del Pacífico; 10 (0,6%) eran nativos americanos o nativos de Alaska; 183 (10,9%) eran hispanos o latinos; 1.222 (72,7%) eran blancos; 72 (4,3%) eran multirraciales; y 127 (7,6%) no declarados. También hubo 20 (1,2%) estudiantes internacionales.
El College of Engineering, Applied Science and Technology tenía 2.996 estudiantes, 2.449 (81,7%) eran hombres y 547 (18,2%) mujeres. Cincuenta y uno (1,7%) eran negros o afroamericanos; 69 (2,3%) eran asiáticos; 16 (0,5%) eran nativos de Hawái o de otras islas del Pacífico; 13 (0,4%) eran nativos americanos o nativos de Alaska; 299 (8%) eran hispanos o latinos; 2.262 (75,5%) eran blancos; 99 (3,3%) eran multirraciales; y 118 (3,9%) no declarados. También hubo 69 (2,3%) estudiantes internacionales.
Dumke College of Health Professions tenía 4.647 estudiantes, 1.000 (21,5%) de los cuales eran hombres y 3.647 (78,5%) mujeres. Setenta y siete (1,7%) eran negros o afroamericanos; 126 (2,7%) eran asiáticos; 23 (0,5%) eran nativos de Hawái o de otras islas del Pacífico; 33 (0,7%) eran nativos americanos o nativos de Alaska; 562 (12,1%) eran hispanos o latinos; 3.377 (72,7%) eran blancos; 144 (3,1%) eran multirraciales; y 267 (5,7%) no declarados. También hubo 38 (0,8%) estudiantes internacionales.
El College of Science tenía 1.233 estudiantes, 559 (45,3%) de los cuales eran hombres y 674 (54,7%) mujeres. Dieciséis (1,3%) eran negros o afroamericanos; 21 (1,7%) eran asiáticos; 5 (0,4%) eran nativos de Hawái o de otras islas del Pacífico; 8 (0.6%) eran nativos americanos o nativos de Alaska; 141 (11,4%) eran hispanos o latinos; 932 (75,6%) eran blancos; 58 (4,7%) eran multirracial; and 39 (3,2%) no declararos. También hubo 13 (1,1%) estudiantes internacionales.
El College of Social and Behavioral Sciences tenía 2.123 estudiantes, 721 (34%) de los cuales eran hombres y 1.402 (66%) mujeres. Cincuenta y cinco (2,6%) eran negros o afroamericanos; 19 (0,9%) eran asiáticos; 13 (0,6%) eran nativos de Hawái o de otras islas del Pacífico; 18 (0,8%) eran nativos americanos o nativos de Alaska; 383 (18%) eran hispanos o latinos; 1,464 (69%) eran blancos; 94 (4,4%) eran multirracial; y 64 (3%) no declarados. También hubo 13 (0,6%) estudiantes internacionales.
Finalmente, había 13.331 estudiantes de Estudios Generales o Licenciatura en Estudios Integrados, de los cuales 5.801 (43,5%) eran hombres y 7.530 (56,5%) mujeres. Ciento diez (0,8%) eran negros o afroamericanos; 202 (1,5%) eran asiáticos; 66 (0,5%) eran nativos de Hawái o de otras islas del Pacífico; 30 (0,2%) eran nativos americanos o nativos de Alaska; 1.305 (9,8%) eran hispanos o latinos; 10.153 (76,2%) eran blancos; 443 (3,3%) eran multirraciales; y 1.007 (7,6%) no declarados. También hubo 15 (0,1%) estudiantes internacionales.
El perfil institucional de “Institutional Record” también puede mostrar los diferentes porcentajes de registros de programas específicos y el cambio en la diversidad con el tiempo.
Si bien la diversidad no puede ser forzada, las diferentes universidades aún se esfuerzan por hacer su parte para promover y reclutar diversidad en sus programas.
Por ejemplo, Alicia Ingersoll, profesora asistente y presidenta del comité de equidad, diversidad e inclusión de la Goddard School of Business and Economics, recientemente lanzado, dijo que están trabajando para desarrollar programas de alcance a las mujeres para mejorar la diversidad de género dentro de sus programas. La universidad también ha estado mejorando su alcance a la comunidad latina, especialmente teniendo en cuenta el mayor porcentaje de hispanos y latinos de la comunidad de Ogden.
Ingersoll también dijo que la universidad está explorando nuevas vías de reclutamiento de profesores con sus comités de búsqueda para mejorar la diversidad dentro de sus grupos de contratación. También están trabajando en una adición al documento de tenencia y promoción que “requerirá que los profesores aborden sus esfuerzos para aumentar la equidad, la diversidad y la inclusión (EDI) dentro de su enseñanza, investigación y servicio”, dijo Ingersoll.
Ingersoll también dijo que la universidad está explorando nuevas vías de reclutamiento de profesores con sus comités de búsqueda para mejorar la diversidad dentro de sus grupos de contratación. También están trabajando en una adición al documento de tenencia y promoción que “requerirá que los profesores aborden sus esfuerzos para aumentar la equidad, la diversidad y la inclusión (EDI) dentro de su enseñanza, investigación y servicio”, dijo Ingersoll.
Ingersoll dijo que si bien todavía hay más trabajo por hacer, la universidad está celebrando el progreso y el éxito que han tenido al casi duplicar la inscripción de mujeres en el programa de Maestría en Administración de Empresas, colocándolas en línea con el promedio nacional de mujeres en programas de MBA.
“Sabemos que tenemos mucho trabajo por delante en Goddard School para alcanzar nuestras metas relacionadas con EDI”, dijo Ingersoll. “Sin embargo, estamos comprometidos con el progreso y con la implementación de planes viables para cumplir con nuestros objetivos”.
En Lindquist College, los enfoques en la diversidad son manejados más por departamentos individuales.
Por ejemplo, Hal Crimmel, profesor y presidente del departamento de inglés, dijo que en el verano de 2020 el departamento creó un grupo de trabajo de justicia, diversidad, equidad e inclusión para analizar el plan de estudios, el contenido del curso, la contratación, el marketing, la contratación, la retención, las becas y participación de los estudiantes. Crimmel dijo que las fortalezas identificadas del departamento incluyen el plan de estudios, la serie de oradores y los materiales del curso, mientras que las áreas de mejora incluyen el marketing, las becas de diversidad específicas y la contratación de nuevos profesores.
Crimmel también dijo que las especialidades del departamento de inglés son aproximadamente un 75% mujeres y un 25% hombres, por lo que actualmente están trabajando específicamente para identificar formas de atraer a más estudiantes varones.
Kayla Griffin, instructora y presidenta del comité de diversidad del departamento de comunicación, dijo que el departamento está trabajando en amplios planes de metas, objetivos y actividades para reclutar y retener la diversidad, así como para crear un sentido de comunidad. Con estos eventos futuros esperan crear más relaciones y trabajar con otras organizaciones de diversidad en la comunidad y en el campus.
Griffin dijo que, si bien la mayoría de sus ideas actuales aún están en la etapa de planificación y aún no están aprobadas, el departamento ha visto avances y éxitos con el equipo de discursos y debates.
El equipo de discursos y debates se creó para brindarles a los estudiantes la oportunidad de aprender a hablar sobre temas importantes que les apasionan. Debido a COVID-19, todos sus debates recientes han sido virtuales, pero por lo general, viajan por los Estados Unidos para debatir sus temas. Este viaje es completamente pagado por el departamento para que los estudiantes puedan participar sin preocupaciones financieras.
Griffin dijo que siempre están buscando temas sociales y de diversidad que realmente no se aborda en ningún otro lugar para usar y hablar en su currículo, mencionando que el departamento de comunicación está equipado para enseñar habilidades en comunicación de protesta, gestión de conflictos, debate y argumentación, la oratoria y más.
Ella dijo que se esfuerzan por promover la diversidad no solo con su comité, sino a través de su plan de estudios, participación social y comunitaria y la participación de los estudiantes.
“Lo hacemos asegurándonos de que nuestros estudiantes participen en cada paso del camino, porque no podemos solucionar un problema a menos que entendamos cuál es el problema”, dijo Griffin. “Y si nos preocupamos por nuestros estudiantes, nuestros estudiantes deben ser los que lo dirijan, por lo que está fomentando ese entorno para que ellos lo lideren”.
Griffin dijo que la diversidad es más que solo raza y género, sino que también incluye edad, religión, neurodiversidad, antecedentes culturales, ideas políticas y más.
Ella habló específicamente sobre un enfoque en el departamento de comunicación sobre la neurodiversidad, brindando oportunidades para que las personas con ansiedad, depresión y autismo aún puedan aprender las habilidades que enseña el departamento.
Jenny Kokai, profesora asociada y presidenta del Departamento de Artes Escénicas, dijo que las tres áreas distintas del departamento (teatro, danza y música) realizan sus actividades de reclutamiento y esfuerzos por separado para promover la diversidad.
Kokai dijo que es fundamental en el departamento de teatro elegir obras de teatro y emitir obras de una manera que represente la diversidad en WSU. Dijo que la discriminación profesionalizada de las personas de casting en función de los “tipos” o de quién “encaja” en el papel de forma visual, intencionada o no, ha sido demasiado común durante demasiado tiempo en el teatro, y el programa de WSU no está interesado en replicar o continuar la práctica.
Kokai dijo que también se esfuerzan por leer obras de todo tipo de autores de todo el mundo, no sólo para representación, “sino porque ¿cómo tratas de entender una forma de arte si no estás mirando las muchas maneras en que la gente lo ha abordado?”
Kokai dijo que el programa de baile también tiene muchas asociaciones con grupos subrepresentados. Por ejemplo, hace un par de años, Moving Company hizo un artículo basado en entrevistas con miembros de la comunidad Latinx de Ogden.
“En teatro, siento que si los futuros estudiantes no ven a nadie que se parezca a ellos ni leen obras de personas que comparten sus puntos de vista, ¿por qué elegirían venir a formar parte de nuestro departamento?” dijo Kokai.
Kokai también comentó que la diversidad es más que solo reclutar personas con rasgos diversos, sino también asegurarse de que el medio ambiente sea seguro y acogedor para todos.
“Reclutar gente diversa es genial, pero si el clima es hostil para ellos cuando llegan aquí, eso es otro tipo de mal”, dijo Kokai. “Por lo tanto, es un esfuerzo de dos puntas: mejorar el clima aquí para que todos los estudiantes se sientan incluidos y que su educación sea equitativa, y mejorar la contratación de estudiantes”.
Como dijo Ingersoll, todavía queda mucho por hacer para mejorar la diversidad dentro de la universidad, pero ya hay algunos logros visibles. Como describió Griffin, el progreso ya se puede ver año tras año a través de las conversaciones y proyectos de los estudiantes, y por el hecho de que la universidad está dispuesta a enfrentar el problema y tratarlo. Los esfuerzos continuos hacia el crecimiento en la diversidad serán importantes para WSU.
“Cuando nos involucramos y somos parte de comunidades diversas, aprendemos unos de otros a través de las diferencias”, dijo Jayson Stokes, coordinador del Centro de Recursos LGBT. “Ampliamos nuestra visión del mundo y llegamos a comprendernos mejor a nosotros mismos ya los demás. Aprendemos a pensar de una manera más holística e inclusiva “.
